マインドマップで授業計画を作成する方法

すべての授業計画に必要な要素

各学区には独自の必須授業計画フォームがあり、形式は学校、教科、学年によって異なる場合があります。しかし、どの授業計画テンプレートが手元に届いても、同じ5つの要素が繰り返し登場します。

最初の2つの要素は、授業全体の方向性を定めます:

• 学習目標: 授業の終わりまでに生徒ができるようになること。測定可能な文として記述します。優れた目標は「説明する」「特定する」「解決する」などの動詞を使用し、生徒が実際にそこに到達したかどうかを確認できるようにします。

• 授業の流れ: 指導段階の順序。通常、導入(フックまたはウォームアップ)、指導(直接指導またはモデリング)、練習(ガイド付き作業)、応用(独立作業)、振り返り(まとめまたは出口チケット)で構成されます。

次の3つの要素は、計画を実際に教えられるものに変えます:

• 活動とリソース: 生徒が完了する具体的なタスクと、ワークシート、スライド、動画、教材、リンクなど、事前に準備する教材

• 評価チェック: 授業中に理解度を確認する方法(形成的評価)と、最後に学習を測定する方法(総括的評価)

• 時間配分メモ: 各段階の推定時間。授業が予定通りに進み、振り返りの前に時間切れにならないようにします。

教師向けのほとんどの授業計画フォームについて言えることは、これらの要素を上から下へ一直線に記入するよう求めることです。しかし、あなたの思考はそのようには機能しません。導入を決める前に出口チケットを思い浮かべたり、使いたかった動画が指導よりも練習に適していることに気づいたりするかもしれません。授業計画の書き方を学ぶことは、テンプレートのフィールドに記入する前にアイデアを移動できるようになると、はるかにストレスが少なくなります。そこで視覚的アプローチが役立ちます。

白紙のマップから授業計画マインドマップを作成する方法

マインドマップは、中央にメイントピックがあり、関連するアイデアのために外側に枝が広がる視覚的な図です。白紙のマップから構築することで、正式な授業計画文書に記入する前に思考を構造化できます。各メインブランチが書面計画のセクションになるため、ブレインストーミングと提出の間で何も失われません。

視覚的形式には、直線的なテンプレートに対する明確な利点が1つあります:段階間のつながりを見ることができ、必要な場所に詳細を追加し、段落全体を書き直すことなくアイデアを再配置できます。以下の5つのステップは、具体的な例である中学校理科の光合成の授業を使用して、授業計画マインドマップを構築する方法を示しています。同じステップはあらゆる教科や学年レベルで機能し、教師が教室でマインドマップを使用する方法を反映しています。

1. 中央にトピックを配置する

白紙のマップを開き、中央ノードに授業トピックを配置します。中央ノードは、メインアイデアを保持するキャンバスの中央にある円で、他のすべてはそこから枝分かれします。

光合成の例では、中央ノードは「光合成の授業 – 8年生理科」と読みます。同じ授業を複数のセクションで教える場合は、ここに日付またはクラス時間を追加することもできます。このステップは短くしてください。中央ノードはアンカーであり、言葉を磨く場所ではありません。

2. 学習目標ブランチを追加する

中央ノードから最初のメインブランチを描き、「学習目標」とラベル付けします。このブランチに、授業の終わりまでに生徒ができるようになることを正確に書きます。

光合成の例では、目標は次のように読みます:「生徒は、植物が光エネルギーを化学エネルギーに変換する方法を説明し、光合成の入力と出力を特定できるようになる。」目標を見えるブランチとして持つことで、マップの残りの部分を構築する間、それを前面と中央に保ちます。後で追加するすべての活動は、それに対してチェックされます。タスクが目標に役立たない場合は、マップから外れます。

3. 時間配分を含む授業の流れブランチをマップする

「授業の流れ」とラベル付けされた2番目のメインブランチを追加し、授業の各段階に1つずつ、5つのサブブランチを作成します:導入、指導、練習、応用、振り返り。各サブブランチに、活動の短い説明とノードに添付されたメモとしての大まかな時間見積もりを追加します。

光合成の例では、サブブランチは次のようになります:

• 導入(5分): 植物の成長のタイムラプス動画を見せる。

• 指導(15分): 黒板に光合成の方程式を図示する。

• 練習(10分): 生徒がペアで図にラベルを付ける。

• 応用(15分): 生徒がプロセスを説明する短い段落を書く。

• 振り返り(5分): 1つの質問がある出口チケット

時間配分をブランチラベルではなくメモに保つことで、マップがきれいに保たれ、気が変わるたびにノードの名前を変更することなく分数を調整できます。

4. 関連するノードにリソースを添付する

「リソース」とラベル付けされた3番目のメインブランチを追加し、必要な各教材のサブブランチを作成します。光合成の例では、サブブランチには「タイムラプス動画リンク」「図のハンドアウト」「出口チケットテンプレート」が含まれます。

MindMeisterでは、リンク、ファイル、または画像をノードに直接添付できるため、授業を教える瞬間にリソースをクリックできます。教材を整理するには2つのオプションがあります:

• 1つの中央リソースブランチ: すべての教材が1か所にあり、代理教師や同僚とマップを共有する場合に役立ちます。

• 段階ノードに添付されたリソース: 各教材は、実際に使用する授業の流れの段階にあり、ライブ指導中に高速です。

どちらのアプローチも間違っていません。教えている間に教材を参照する方法に合ったものを選んでください。

5. 評価ブランチを作成する

「評価」とラベル付けされた4番目のメインブランチを追加し、「授業中」と「授業の終わり」の2つのサブブランチに分割します。「授業中」の下に、進行中に理解度を測定するために使用する形成的チェックをリストします。「授業の終わり」の下に、生徒が目標に到達したかどうかを測定する総括的評価を説明します。

光合成の例では:

• 授業中: ペアワークの観察、図のラベル付けの正確性

• 授業の終わり: 生徒に光合成の1つの入力と1つの出力を特定するよう求める出口チケット

マップで形成的チェックと総括的チェックを分離することで、授業の複数のポイントで理解度を確認することを思い出させます。そうすれば、練習中に生徒が迷っている場合、出口チケットの後ではなく、その前にそれをキャッチします。

教科と学年レベル全体の授業計画例

授業計画マインドマップは、単一の教科や年齢層に結び付けられていません。以下の授業計画例は、5つの異なる教室の教師が教室活動の視覚的オーガナイザーとしてMindMeisterを使用してマップを構造化する方法を示しています。それぞれが、先ほど構築したのと同じ4つのメインブランチを使用していますが、サブブランチの詳細は、コンテンツ、生徒、タイミングに合わせて変化します。

小学校算数分数マップ

中央ノード:「分数の授業 – 3年生算数」。メインブランチ:学習目標、授業の流れ、リソース、評価。授業の流れブランチには、分数円を使った教材活動(15分)とワークシート練習(10分)が含まれます。リソースブランチは、分数円の印刷可能なPDFに直接リンクしています。

中学校理科光合成マップ

中央ノード:「光合成の授業 – 8年生理科」。メインブランチ:学習目標、授業の流れ、リソース、評価。授業の流れブランチには、タイムラプス動画の導入(5分)と図のラベル付け練習(10分)が含まれます。評価ブランチは、ペアワーク中の形成的チェックと最後の出口チケットを分離しています。

高校英語説得的ライティングマップ

中央ノード:「説得的ライティングの授業 – 10年生英語」。メインブランチ:学習目標、授業の流れ、リソース、評価。授業の流れブランチには、例の論説記事の分析(10分)と論文ステートメントの下書き(15分)が含まれます。リソースブランチには、ニューヨークタイムズの論説記事へのリンクと論文ステートメントのハンドアウトが含まれます。

高校歴史第一次世界大戦マップ

中央ノード:「第一次世界大戦の原因 – 11年生歴史」。メインブランチ:学習目標、授業の流れ、リソース、評価。授業の流れブランチには、一次資料文書の分析(20分)とグループディスカッション(15分)が含まれます。リソースブランチは、ガイド質問がメモとして添付された3つの一次資料PDFにリンクしています。

大学セミナー批判的思考マップ

中央ノード:「批判的思考スキル – 大学セミナー」。メインブランチ:学習目標、授業の流れ、リソース、評価。授業の流れブランチには、ケーススタディのプレゼンテーション(15分)と小グループ分析(25分)が含まれます。評価ブランチには、ピアフィードバックルーブリックと書面による振り返りプロンプトが含まれます。

視覚的マップから書面の授業計画へ

マップが完成したら、学校が要求する正式な授業計画文書に移すことは、ブランチごとの作業です。学習目標ブランチは、フォームの上部にある目標フィールドになります。授業の流れブランチは、手順または活動セクションになり、時間配分メモは時間列に直接入ります。リソースブランチは教材リストになり、評価ブランチは評価セクションを埋めます。

マップを授業計画シートに一語一句コピーしているわけではありません。それを書くものを形作る構造化された思考として使用しています。テンプレートに座る頃には、すでにシーケンスを解決し、ギャップを見つけ、リソースを選択しています。フィールドを埋めることは、新鮮なブレインストーミングではなく、転写の問題になります。

授業計画マインドマップは、文書の前に来る思考ツールであり、必要な授業計画フォームの代替ではありません。

文書は、提出するものです。この視覚的レイヤーは、授業の前夜に空のフィールドを急いで埋めるのではなく、明確さと意図を持ってテンプレートを完成させるのに役立ちます。多くの教師は、授業中に2番目の画面でマップを開いたままにし、授業中の迅速な視覚的参照として使用しています。