1. 1) 청소년 지도의 단계(과정)
1.1. 준
1.1.1. 준비단계(기획)
1.1.1.1. 특징
1.1.1.1.1. 청소년지도자가 청소년을 대면하기 이전 단계
1.1.1.1.2. 청소년지도를 사전에 준비하는 기획 단계
1.1.1.1.3. 전체 지도 활동 및 방법의 성패를 가늠 짓는 매우 중요한 단계
1.1.1.2. 주요 활동
1.1.1.2.1. 1) 지도 목표 설정
1.1.1.2.2. 2) 지도 내용(프로그램)에 대한 확신과 문제인식
1.1.1.2.3. 3) 참여 청소년에 대한 진단(요구조사)과 정보 수집
1.1.1.2.4. 4) 참여집단의 구성
1.1.1.2.5. 5) 지도환경의 준비
1.1.1.2.6. 6) 지도기획안(프로그램 기획안) 작성
1.1.1.2.7. 7) 기관 내의 의사결정
1.2. 시
1.2.1. 시작단계
1.2.1.1. 특징
1.2.1.1.1. 청소년 지도가 본격적으로 시작되는 실제단계, 실행의 초기 단계
1.2.1.2. 주요 활동
1.2.1.2.1. 1) 친밀감과 신뢰감 분위기 조성
1.2.1.2.2. 2) 동기 유발
1.2.1.2.3. 3) 지도 목표의 전달과 한계의 설명
1.2.1.2.4. 4) 선수 학습 및 선행 경험의 진단과 재생
1.3. 실
1.3.1. 실행단계
1.3.1.1. 목표 실현하는 핵심적인 단계
1.3.1.2. 청소년지도사
1.3.1.2.1. 행동전략, 지도기법의 특성에 대한 전문지식을 갖추어야 한다.
1.3.1.3. 사전준비단계에서 준비한(단위 프로그램 계획서, 세부 실행 계획서 체크리스트)을 기반으로 실행
1.3.1.4. 다양한 인력 자원에 대한 적절한 역할 분담이 필요
1.3.1.5. 지도자의 전문성과 경험, 프로그램 관리 운영 능력 및 기술
1.3.1.6. 동기 유발 전략과 유인 전략이 필요
1.3.1.7. 필요기법
1.3.1.7.1. 적절한 자극 제시 기법
1.3.1.7.2. 주의 집중 기법
1.3.1.7.3. 초점과 집중력 유지 기법
1.3.1.7.4. 상호 작용 지도 기법
1.3.1.7.5. 참여 촉진 기법
1.3.1.7.6. 개인내적 수준에의 개입 기법
1.3.1.7.7. 대인 관계 수준에의 개입 기법
1.3.1.7.8. 청소년 환경 수준에의 개입 기법
1.3.1.7.9. 수행 유도 기법
1.3.1.7.10. 피드백 제공 기법
1.3.1.7.11. 수행 평가 기법
1.3.1.7.12. 파지 및 전이 기법
1.3.1.7.13. 종결 감정 처리 기법
1.3.1.7.14. 추후 지도 기법
1.4. 평
1.4.1. 평가 및 종결단계
1.4.1.1. 주요 활동
1.4.1.1.1. 1) 평가활동
1.4.1.1.2. 2) 보고활동
1.4.1.1.3. 3) 추수활동
1.4.1.2. 청소년지도사
1.4.1.2.1. 최적의 평가 도구 개발
1.4.1.2.2. 평가 도구 운영 능력
1.4.1.2.3. 평가 결과 해석 능력
1.4.1.2.4. 유사한 프로그램에 반영 능력
2. 2) 대상별 지도방법
2.1. 개인 중심 청소년 지도방법
2.1.1. 도제제도
2.1.2. CAI
2.1.3. 원격교육
2.1.4. 상담
2.1.5. 직접개별학습
2.1.5.1. 개인지도
2.1.5.2. 멘토링
2.1.5.3. 코칭
2.1.5.4. 차이점
2.1.5.4.1. https://www.notion.so/12de9ea958c6809089d1cbd875c7daef?pvs=4
2.1.6. 개인 학습 프로젝트
2.1.6.1. 대안 학교 나 대안교육현자에서 상용하는 개인 중심 지도방법
2.1.7. 인턴십
2.1.7.1. 도제제도와 현장경험을 조합한 방식
2.1.7.2. 의사들의 현장 교육 및 훈련에 사용
2.1.8. 다중미디어학습
2.1.8.1. 사용 가능한 모든 매체를 활용하여 개별 학습을 돕는 방식
2.2. 집단 중심 청소년 지도방법
2.2.1. 강의
2.2.2. 토론
2.2.2.1. 심포지움
2.2.2.1.1. symposium
2.2.2.2. 세미나
2.2.2.2.1. 50명 이하의 소수 집단
2.2.2.2.2. 구성원은 대부분 해당 주제 분야에 관한 권위있는 전문가로 구성
2.2.2.2.3. 발표자는 물론 참석자 전원이 해당 분야에 관한 지식과 정보 및 관심을 소유하고 있음
2.2.2.2.4. 공식적 발제 내용과 공개적 질의 토론이 매우 전문적이고 활발하게 진행됨
2.2.2.3. 배심토론
2.2.2.3.1. seminar
2.2.2.3.2. panel
2.2.2.3.3. 특정 주제에 대해 3~6명의 패널 구성원이 청중앞에서 유목적적인 대화 형태로 토론
2.2.2.3.4. 청중은 간접적인 참여
2.2.2.4. 공개토론
2.2.2.4.1. forum
2.2.2.4.2. 25명 이상의 집단 구성과 1인 이상의 전문가 및 사회자로 구성
2.2.2.4.3. 사회자의 진행 아래에 15~60분간의 공개적인 토론을 진행하는 기법
2.2.2.4.4. 모든 구성원이 질의 응답형태로 자신의 의견을 발표하고 직접 토론에 참가
2.2.2.5. 소집단분과토론
2.2.2.5.1. 대집단을 약 5~12명 정도의 소집단으로 나누어 분과 형태의 토론을 진행하는 방식
2.2.2.5.2. 최종적으로 전체 집단이 다시 함께 모여 각 분과 소집단들의 토론 결과를 종합하여 정리, 결론에 이르게 함
2.2.3. 브레인스토밍
2.2.3.1. 회의 규칙 4가지
2.2.3.1.1. 1) 부정적이 비판을 하지 않는다.
2.2.3.1.2. 2) 가듭적 많은 아이디어를 낸다.
2.2.3.1.3. 3) 조합과 확대가 요구된다.
2.2.3.1.4. 4) 자유롭게 진행한다.
2.2.4. 역할 연기
2.2.4.1. 장점
2.2.4.1.1. 1) 구성원간의 친근감을 증대
2.2.4.1.2. 2) 운영에 융통성이 있고, 연습이 가능하며 연습자체가 교육적 효과를 가질 수 있다.
2.2.4.1.3. 3) 서로 대화가 깊어질 수 있다
2.2.4.1.4. 4) 심리적 억압을 해소할 수 있다.
2.2.4.2. 단점
2.2.4.2.1. 1) 상당한 전문성과 기술
2.2.4.2.2. 2) 교육효과를 정확하게 예측하고 평가하기가 어렵다.
2.2.4.2.3. 3) 의도한 대로 교육효과가 나타나지 않고 결과가 달라질 수 있다.
2.2.4.2.4. 4) 준비 시간과 비용이 많이 든다.
2.2.5. 현장 경험
2.2.6. 게임 및 시뮬레이션