Différenciation pédagogique : des gestes professionnels pour différencier ds des situations d'ens...

1. https://www.youtube.com/watch?v=vGV1G1jKFoY https://www.cnesco.fr/differenciation-pedagogique/pourquoi-et-comment-differencier/ https://www.editions-retz.com/enrichir-sa-pedagogie/mes-connaissances-educatives/enseigner-ca-s-apprend-9782725637785.html https://magistere.education.fr/reseau-canope/course/view.php?id=900&section=2 https://www.youtube.com/watch?v=2Vv-h2IrgrQ https://www.canotech.fr/a/30555/quest-ce-que-la-differenciation-pedagogique ACCESSIBILITE : https://www.canotech.fr/a/30362/et-si-on-pensait-plutot-accessibilite-universelle

2. ORGANISATION PAR GROUPE

2.1. Eventail de Pratiques coopératives, travail en groupe. au hasard, par affinité, élèves qui rencontrent un obstacle d'apprentissage comparable (homgène / hétéo, tutorat)

2.1.1. Les posture du tuteur (formé) et du tutoré. Idée : proposer un guide de postures du tuteur /demandeur (voir 19 pratiques - Akila Zerkout)

2.2. Les groupes doivent être provisoires et pas pérennes

2.3. Les élèves travaillent par ilot et répartition de responsabilité. Chacun est responsable d'une partie de l'apprentissage (19 pratiques - Valérie Van Assche)

2.4. Structurer le travail en groupe, cadrer, le mettre en place de manière régulière. Les élèves savent à quoi s'attendre. Ex : Cartes de responsabilités avec des pratiques KarineBeyer)

2.5. Les compétences sociales constituent UN MOYEN

2.6. Points de vigilance : il y a coopération quand la tache ne peut pas être faite seule. Parfois plus efficace si travail seul. Les interractions doivent aider l'aprentissage. Difficultés : élèves en groupe, mais chacun travaille seul. Idée : 1 seul support contraint à travailler ens. Si tache partagée puis agrégat des travaux aboutit à la tache collective (ex. SET)

3. A NOTER

3.1. la DP relève bp de l'a priori, ANTICIPE, l'amont de la situation. Au début ca prend du temps, mais après ça relève de l'habitude. (les élèves savent où aller chercher de l'aide, ils ont un sous-main)

3.2. ANTICIPER les obtacles des élèves par rapport à la situation d'apprentissage proposé. Créer des aides comme une palettes de propositions pour soutenir les apprentissages collectifs. (PAS INDIVIDUALISER)

3.3. Maintenir un niveau d'exigence élevé pr ts les élèves

4. PALETTE D'ACTIONS pour diversifier les AIDES qui mènent a de la DIFFERENCIATION (7 familles d'aide Goigoux, 2009)

4.1. EXERCER : offrir un tps supp. pr automatiser, s'entrainer. pr certains élèves

4.2. REVISER : revenir sur ce qu'on a fait, préparer les éval, rendre disponible ce dont on a besoin pr produire une activité conforme à l'attente pr certains élèves

4.3. SOUTENIR : mettre un ht parleur sur la pensée. certains élèves en avance pourront dire comment ils font. Permet de comprendre que meme les meilleurs élèves mettent en place des procédures

4.4. PREPARER : revenir en arrière, reprendre les bases,

4.5. COMPENSER : pr des act. complexes (comme compréhension) l'école attend souvent que les élèves fassent, sans lui avoir enseigner. Donc enseigner la compréhension pr ne pas rester a des stratégies de surface

4.6. FAIRE AUTREMENT : changer de stratégie, d'interlocuteur parce que c'est bloqué

5. Enseigner c'est prendre en cpte les caractéristiques des ELEVES. Attention aux neuromythes ancrés

5.1. ! Donner le choix du niveau de difficulté aux élèves n'est pas favorable aux apprentissage (recherche). Il faut donner la meme tache à réaliser mais avec des aides + importantes

5.2. ! Styles d'apprentissage : résultats de la recherche solide : 70 styles d'app. différents ! (La Garanderie neuromythes) /Gardner (intell. multiples : intuition )/cerveau g-d. N'apporte rien. Ne pas tt jeter : faire varier les gestes prof. de l'enseigner : dire, écrire, faire écrire, on utilise ts les canaux sensoriels, diff. selon le contexte)=> faire varier est plus porteur pr les élèves.

5.3. Se baser les connaissances antérieures des élèves pour mettre en place une intervention pédagogique. Se baser sur ce qu'ils savent déjà, par sur leur manque. (Tricot, Galand)

6. Qu'est ce que ça signifie "tenir cpte des différences des élèves ?" (Tricot)

6.1. Situation-pb : donner le pb à résoudre aux élèves en avance. Si élève en diff : donner le meme pb, mais déjà résolu et leur dder d'étudier la solution. Attesté que ça fait progresser les élèves (alterner pb résolu et à résoudre, non résolu, solution partielle). ZPD Wigoski. Permet de donner l'impression à l'élève qu'il va réussir. Les élèves en gde diff qui ne ddent pas d'aide, sont souvent dans la tache et pas l'activité. Les travailler avec d'autres et prévoir des aides. la ZPD c'est ce que l'élève sera capable de faire AVEC (les solutions) puis SANS (tt seul). C'est cette distance

6.2. Spécifier le but du pb à atteindre met en diff. les élèves en diff. Plutot lui indiquer de faire tt ce qu'il sait faire pr atteindre ts les buts qu'il peut atteindre. (voir angle triangle)

6.3. Elèves en avance : ne pas répéter ce qui peut etre présenté en 1 seule fois, d'une seule manière. Si élève en diff : éliminer tt info. inutile (et décoratif). Mettre des info initules ds les situations pb n'est pas favorable. Fluoter ce qui est important ds un texte pour aider l'élève à réaliser la tache

7. Ce qui "marche" selon la recherche pour faire progresser les élèves les plus fragiles

7.1. Des objectifs les + précis possibles, atteignables à CT, pas obj. généraux ou éloignés ds le tps. Fixés de manière concertées avec élèves.

7.2. Diversier les types de tâche et les évaluer, les modes de regroupement des élèves, offrir une autonomie concernant le choix des taches (pas le niveau). Ce choix agit sur l'engagement.

7.3. Feed back : porter attention à qq élèves : précis, réguliers, commentaires sur pts forts/faibles, situer une performance de l'élève// à ses performances antérieures et // objectif

7.4. Pratiquer l'autoévaluation avec certains élèves (instaurer des tps métacognitifs, explicitation des attentes). Il est important de dder aux élèves s'ils pensent réussir, ce qu'il pensent pouvoir faire ou pas. Element précieux pour savoir quel type d'aider je pourrais donner. Permet à l'élève de se projeter ds ses apprentissage à venir. Peut être ddé avant ou après avoir réalisé l'exercice. Ce tps métacognitif engage l'élève à un double positionnemnet (ce qu'il pense de ce qu'il va faire/ce qu'il a fait). (Grangeat M 1999) https://www.youtube.com/watch?v=2Vv-h2IrgrQ

8. Ce qui fait consensus : la diff permet de lutter contre les inégalités scolaire et pr gérer les élèves ds leur hétérogénéité.

8.1. Ce que dit la recherche : un enseignement indifférencié (égalitaire) crée des écarts entre les élèves, car renforce des différences ds l'appropriation de leurs connaissances

8.1.1. EGALITE = création d'écart.

8.1.2. EQUITE : ne pas donner la meme chose à tt le monde ms soutenir plus ce qui en ont besoin

8.2. Pbs pointés par la recherche : décalage entre préconisations institutionnelles et connaissances scientifiques : la DP permet la réussite de tous ? pas sûr. Certaines pratiques sont favorables au progrès des élèves, d'autres le sont moins.

8.2.1. Présenter le livre "différencier sa pédagogie"- Canopé qui sont des expériences de terrain. Donne des idées, impulsions.

9. Qd un élève présente des difficultés

9.1. Pratique régulière : l'enseignant a tendance à mettre à postériori un groupe d'aide (à la fin de la séance ou en aide personnalisée).

9.2. Si malgré le groupe d'aide, la difficulté persiste, l'enseignant externalise/délègue l'aide : aide personnalisée, RASED, info parents pr rééducation spé (ortho) ou aide aux devoirs. Pour consolider les apprentissages. Risque de cette délégation => reléguer l'élève. Transfert de la responsabilité des difficultés d'appr à d'autres. Voire des tps d'appr. en classe s'effectuent sans l'élève = distinguer, stigmatiser, déléguer, reléguer. Tps d'appr hors de la classe, fragilise les élèves les moins avancés.

9.3. Déceler A PRIORI les OBSTACLES majeurs des situations d'apprentissage et envisager une palette d'aides,pour tt ou partie, mises à disposition des élèves, utilisées ou non pour soutenir l'hétérogénéité. Varier les modes d'appropriation du savoir. Varier les organisations. Envisager une évaluation critériée

10. Pratiques existantes : METTRE EN PLACE DES ORGANISATIONS pour mettre en place des soutiens selon les compétences des élèves

10.1. Concevoir l'aide par ANTICIPATION : prévoir des groupes d'aide en AMONT selon les diff. connues (ex. si je veux travailler compréhension texte narratif. Obstacles connus : déchiffrage, lexique peu déve, syntaxe complexe...). Agir par anticipation pr les mettre à niveeau et s'assurer que ts soient en mesure de lire le texte, (le lire pr eux), de comprendre le lexique, et la syntaxe. Ensuite en classe, je peux mener collectivement la séance grace à ce soutien pr certains. Permet d'entrer de plein pied ds la séance. Pédagogie explicite en consolidant par anticipation des connaissances déjà abordées pr qu'elles soient disponibles lors de l'apprentissage collectif. (Toullec-Théry et Bocchi, 2019). Puis rédémédiation évenuelle après la situation.

10.1.1. QUI sont les élèves les + en difficultés ? Ceux qui n'arrivent pas à rendre disponible ce qu'ils savent déjà. D'ou l'importance de l'AVANT de la séance. Un gd nbre ne se projette pas ds l'apprentissage : ce qu'ils vont en faire.

10.1.2. Apprendre c'est : articuler un PASSE (déjà là) un PRESENT (le moment de l'apprentissage) pr en faire qqchose APRES.

10.1.3. Les élèves les + en diff. èrent ds un éternel PRESENT : ils n'arrivent pas à rappeler ce qu'ils savent déjà (passé), et ne le projète pas. (futur). Ce sont ceux dont on pense qu'ils ont compris le jour J puis tt oublié le lendemain. Il faut l'aider à rendre disponible ses connaissance

11. Gérer l'hétérogénéité des compétences des élèves pendant la classe : une pratique de classe

11.1. VARIER LES APPROCHES : Penser ce qui est commun à tous et ce qui est différent pr certains. Au début de la séance présenter les act. pr groupe bleu/vert. Réexplicite pr certains élèves fragiles. Soutien des élèves : - à l'aide d'un élève "tuteur" - avec du matériel supplémentaires. Pr les élèves les + en diff : la PE ressère son soutien auprès de 4 élèves. Les élèves du groupe vert font la meme act. mais avec des soutiens différents.Magistère

12. Des ORGANISATIONS d'ESPACES : anticiper les moyens, les espaces pr permettre la diffé.

12.1. ANTICIPER LES MOYENS :

12.1.1. plusieurs tableaux pour chaque groupe pr garder trace de son travail

12.1.2. Diff. espaces : ordi, recherche, tablea d'appui