5. Contexto: -Análisis del entorno. -Sociedad afuera y adentro
6. Considera
7. “La visión 2019”: se busca que Colombia consolide un sistema educativo articulado alrededor del desarrollo de competencias pues trabajar desde este enfoque contribuye a la pertinencia de la educación, ayuda a superar la concepción del aprendizaje centrado en la memorización de información, adquiere importancia el desarrollo de la capacidad de las personas para manejar dicha información en función de la adquisición del conocimiento y su aplicación a situaciones de la experiencia personal, social y laboral.
8. Instrumentales/Interpersonales/sistémicas
9. Pueden ser
10. Complejas/derivadas/sub competencias(TIC)
11. Disciplinares/transversales
12. Para la vida/Académicas
13. Desde la formación profesional
14. Desde el currículo
15. Genéricas
16. Pueden ordenarse
17. Es la manera práctica de ampliar una teoría y un modelo pedagógico a la enseñanza real, es un mediador entre la teoría y la realidad de enseñanza, es el plan de acción específico que desarrolla el profesor con sus estudiantes en el aula, es una pauta ordenadora del proceso enseñanza. Posner (2004)
18. Proyecto flexible general vertebrado en torno a principios que hay que modelar en situaciones concretas. Sacristán 1987
19. Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo también los Recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el PEI.
20. CURRÍCULO
21. COMPETENCIAS
22. Según el MEN
23. ELABORADO POR: DORA MORENO HEREDIA
23.1. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Díaz, A. (2005) El enfoque de las competencias en la educación. México López, N. (1996) El currículo integrado. PROFORTES MEN (1994) Ley General de Educación MEN. Plan sectorial de educación. Revolución educativa, La visión 2019 Pimienta, J. (2012) Las competencias en la docencia universitaria. Posner, G. (2004) Análisis de currículo. México Sacristán, J. (1991) El curriculum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid. Stenhouse, L. (1987) Fundamentos de diseño curricular. PROFORTES. Bogotá
24. Recursos
25. Materiales
26. Tiempo
27. Espacio
28. Actividades Organizadas
29. Traducidas en
30. Cuando enseñar
30.1. Secuencia ordenada de: Planeación, Desarrollo, evaluación
31. Evaluación
31.1. Procedimientos e instrumentos para la evaluación
32. Con qué enseñar
32.1. Recursos
33. Cómo enseñar
33.1. Estrategias didácticas
34. Qué enseñar
34.1. Contenidos
35. Para qué enseñar
35.1. Los propósitos de la formación
36. Básicas/Iniciales/Avanzadas
37. Desde el desempeño profesional
38. Un currículo integrado es consecuencia del PEI, tiene su origen en las necesidades reales del contexto, se concibe como un proceso de construcción investigación permanente, su estrategia son los núcleos temáticos o problemáticos, el docente se caracteriza por ser un investigador, La práctica pedagógica es integral, interdisciplinaria, pertinente y horizontalizada, la temporalidad es concreta y puntual, Los conocimientos son sustantivos y en construcción, se Asume la cultura con una acepción muy amplia, la evaluación es permanente, la Participación comunitaria es la fortaleza básica y la legitimidad es estratégica. López y Correa 1996
39. Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierta a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica. Lawrence Stenhouse 1987
