1. Культурологическое образование (КО)
1.1. Причины выделения КО как самостоятельной отрасли знаний
1.1.1. Конец монополии марксистской идеологической парадигмы
1.1.2. Появление новых направлений культурологических исследований
1.2. Задачи КО
1.2.1. Формулирование образовательных и воспитательных задач культурологического образования
1.2.2. Разработка требований к содержанию культурологического образования учащихся любых возрастных группы
1.2.3. Отборка наиболее целесообразных методов, приемов и форм организации обучения культурологии
1.2.4. Разработка рекомендаций по изучению отдельных разделов программы, проведению уроков, внеклассных занятий
1.2.5. Разработка практических рекомендаций по составлению учебных программ, учебников и учебных пособий и проверка этих рекомендаций
1.2.6. Разработка рекомендаций по планированию процесса обучения культурологии, выбору форм организации обучения культурологии
1.2.7. Исследование закономерностей соединения обучения и воспитания с самообразование и самовоспитанием
1.2.8. Разработка и проверка на практике дидактического и технического оснащения процесса обучения культурологии
1.2.9. Определение условий, влияющих на эффективность урока
1.2.10. Выработка рекомендаций по целесообразным структурам уроков, по выбору методов и форм организации учебной работы учащихся в зависимости от цели урока
1.3. Школа как пространство культуры
1.3.1. Функции школы
1.3.2. Введение школьников в искусство
1.3.3. Образовательно-культурное пространство
1.3.4. Социальное взаимодействие в школе
1.4. Культурологический подход в обучении
1.4.1. Этапы культурологического образования
1.4.2. Ценности культурологического подхода
1.4.3. Принципы культурологического подхода
1.4.4. Особенности культурологического подхода
1.5. Компетентностный подход
1.5.1. Цели компетентсного подхода
1.5.2. Виды компетентностного подхода
1.5.3. Условия компетентностного подхода
1.5.4. Результат компетентностного подхода
1.6. Метапредметная общекультурная компетенция
1.6.1. Методы, подходы, технологии
1.6.2. Компоненты общекультурных технологий
1.6.3. Метапредметы
1.7. Уровни школьного КО
1.7.1. Начальная школа
1.7.2. Основная школа
1.7.3. Средняя школа
1.8. Концепт начального КО
1.8.1. Основные принципы
1.8.2. Пропедефтическое культурологическое знание
1.8.3. Основные цели
1.9. Концепт КО в основной школе
1.9.1. Основные принципы
1.9.2. Основные задачи
1.9.3. Предметы, на которых учащиеся получают КО
1.9.4. Образовательные области, важные для КО
1.9.5. Дополнительные предметы, которые могут изучаться в рамках КО
1.10. Концепт КО в средней школе
1.10.1. Цели и задачи КО
1.10.2. Структура обучения
1.10.3. Культурологические дисциплины
1.10.4. МХК
2. Инновационные процессы в образовании
2.1. Новый образовательный стандарт
2.1.1. ФГОС
2.1.2. Отличительные характеристики нового стандарта
2.1.3. Специфические особенности ФГОС
2.1.4. Составные части новых стандартов
2.1.5. Цель внедрения ФГОС
2.2. Профильная школа
2.2.1. Виды профильного обучения
2.2.2. Учебные планы
2.2.3. Задачи профильного образования
2.2.4. Цели профильного образования
2.3. Информатизация образования
2.3.1. Особенности информатизации образования
2.3.2. Возможности информатизации образования
2.3.3. Формы представления знаний с помощью информатизации образования
2.3.4. Цели и векторы направления информатизации образования
2.3.5. Риски информатизации образования
2.4. Изменение отношения к обучаемым
2.4.1. Основные функции учителя
2.4.2. Удовлетворенность обучаемых и общества
2.4.3. Концепция изменений
2.4.4. Общие результаты изменений
3. Принципы обучения
3.1. Общедидактические
3.1.1. Принцип объективности, научности
3.1.2. Принцип связи теории с практикой
3.1.3. Принцип последовательности, систематичности
3.1.4. Принцип доступности
3.1.5. Принцип наглядности, разнообразия методов
3.1.6. Принцип активности обучаемых
3.1.7. Принцип прочности усвоения знаний, умений, навыков
3.2. Деятельностно-ориентированные принципы
3.2.1. Принцип обучения деятельности
3.2.2. Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации
3.2.3. Принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности
3.2.4. Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие
3.2.5. Креативный принцип (принцип обучения творчеству)
4. Базовые категории образования
4.1. Педагогический процесс обучения
4.1.1. Субъекты процесса обучения
4.1.1.1. Преподаватель
4.1.1.2. Ученик
4.1.2. Формирование личности учащегося
4.1.2.1. Обучение
4.1.2.2. Воспитание
4.1.2.3. Развитие
4.1.3. Формы образования
4.1.3.1. Семейное
4.1.3.2. Индивидуальное
4.1.3.3. Коллективное
4.1.3.4. Личностно-ориентированное
4.1.4. Методологическая направленность образовательного процесса
4.1.4.1. Традиционная
4.1.4.2. Классово-Идеологическая
4.1.4.3. Тоталитарная
4.1.4.4. Личностно-творческая
5. Целостный процесс обучения
5.1. Познавательная активность
5.1.1. Активность педагога
5.1.2. Активность учащегося
5.2. Функции обучения
5.2.1. Образовательная
5.2.2. Воспитательная
5.2.3. Развивающая
5.3. Процесс усвоения знаний
5.3.1. Восприятие
5.3.2. Осмысление
5.3.3. Запоминание
5.3.4. Применение
5.3.5. Обобщение
5.3.6. Систематизация
5.4. Цикличность процесса обучения
5.4.1. Цикл обучения
5.4.2. Ступенчатость обучения
5.5. Структура и этапы процесса обучения
5.5.1. Целевой этап
5.5.2. Стимулирующе-мотивационный этап
5.5.3. Содержательный этап
5.5.4. Операционно-деятельностный этап
5.5.5. Контрольно-регулировочный этап
5.5.6. Оценочно-результативный
6. Дидактические системы обучения
6.1. Традиционное обучение
6.1.1. Сущность традиционного обучения
6.1.2. Функции традиционного обучения
6.1.3. Средства управления в традиционном обучении
6.1.4. Структурные элементы традиционного образования
6.2. Догматическое обучение
6.2.1. Сущность догматического обучения
6.2.2. Основные черты догматического обучения
6.2.3. Результат догматического обучения
6.2.4. Минусы догматического обучения
6.3. Развивающее обучение
6.3.1. Сущность развивающего обучения
6.3.2. Задачи развивающего обучения
6.3.3. Особенности развивающего обучения
6.3.4. Принципы развивающего обучения
6.4. Проблемное обучение
6.4.1. Сущность проблемного обучения
6.4.2. Цели проблемного обучения
6.4.3. Этапы проблемного обучения
6.4.4. Виды проблемного обучения
6.4.5. Плюсы проблемного обучения
6.4.6. Минусы проблемного обучения
6.5. Программированное обучение
6.5.1. Сущность программированного обучения
6.5.2. Главные черты программированного обучения
6.5.3. Формы обучения
6.5.4. Цели программированного обучения
6.5.5. Достоинства программированного обучения
6.5.6. Недостатки программированного обучения
6.6. Эвристическое обучение
6.6.1. Сущность эвристического обучения
6.6.2. Цели эвристического обучения
6.6.3. Принципы эвристического обучения
6.6.4. Характеристики эвристического обучения
6.6.5. Плюсы эвристического обучения
7. Современные авторские школы
7.1. Школа мыследеятельности Г. П. Щедровицкого
7.2. Лично-ориентированное обучение - "Школа жизни" Ш. А. Амонашвили
7.3. Школа свободного развития А.В. Хуторского
7.4. Школа адаптивной педагогики Е.А. Янбурга
7.5. Школа диалога культур В.С. Библера, С.Ю. Курганова
7.6. Русская школа И.Ф. Гончарова
7.7. Школа М.П. Щетинина
7.8. Школа самоопределения А.Н. Тубельского
7.9. Культуротворческая школа А.П. Валицкой
7.10. Авторская методика художественного образования Б.М. Неменского
7.11. Авторская программа МХК Л.М. Предтеченской
7.12. Концепция полихудожественного образования Б.П. Юсова
8. Организация процесса обучения
8.1. Концепция содержания обучения
8.1.1. ФГОС
8.1.2. Современные образовательные стандарты
8.1.3. Дидактические элементы
8.2. Формы обучения
8.2.1. Основные формы обучения
8.2.2. По степени участия педагога в процессе обучения
8.2.3. По количеству педагогов
8.2.4. По количеству образовательных учрежденений
8.2.5. По способу получения образования
8.2.6. По месту проведения
8.3. Средства обучения
8.3.1. Понятие о средствах обучения и их сущность
8.3.2. Функции средств обучения
8.3.3. Классификации средств обучения
8.3.4. Технические средства обучения (ТСО)
8.3.5. Методика использования ТСО
8.4. Методы обучения
8.4.1. Методы в зависимости от роли обучающегося в процессе
8.4.2. Концепции методов обучения
8.4.3. Эффективность методов обучения
8.4.4. Методы по уровням познавательной самостоятельности школьников
8.4.5. Классификация методов по степени самостоятельности и творчества в деятельности обучающихся